Maestro Educación Primaria | Tema 12

El área de Educación Artística en Educación Primaria: enfoque, competencias y currículo LOMLOE

Este tema es recurrente en las oposiciones de maestro de Educación Primaria y aparece con frecuencia tanto en la parte teórica como en la defensa de la programación didáctica. Exige conocer la estructura curricular del área según el Decreto 155/2022 (Galicia) y el Real Decreto 157/2022, la contribución a las competencias clave y la relación con el resto de áreas. Dominar los ejes de percepción y creación, los bloques de contenidos y las estrategias metodológicas marca la diferencia en el examen.

Enfoque del área de Educación Artística

La expresión artística acompaña al ser humano desde sus orígenes. Las artes son parte esencial del patrimonio cultural y del desarrollo expresivo individual y social. El Decreto 155/2022 establece que las áreas artísticas deben trabajar tres capacidades nucleares: la percepción, la interpretación y análisis crítico de obras de arte, y la producción artística propia del alumnado.

Toda obra artística funciona como una unidad de comunicación con tres niveles: el nivel formal-estructural (la apariencia o forma), el nivel material-técnico (soportes y técnicas empleados) y el nivel de contenido (el significado que se quiere comunicar). La intervención educativa debe abordar estos tres niveles para que el alumnado comprenda el lenguaje artístico y cree obras propias de forma intencional.

En Galicia, según el artículo 9 del Decreto 155/2022, el área se desglosa en dos áreas independientes: Educación Plástica y Visual y Música y Danza. La Orden de 26 de mayo de 2023 permite que los centros las agrupen en un único ámbito denominado "Educación Artística".

Características del lenguaje plástico

El lenguaje plástico tiene como elemento central las imágenes, producidas tanto con medios tradicionales (pintura, dibujo, modelado) como con tecnologías actuales (fotografía, cine, multimedia). La educación plástica incluye contenidos de composición: línea, color, superficie, volumen, textura y representación espacial. También abarca los procesos de interpretación (observación y lectura de imagen) y las fases del proceso creativo: planificación, borrador y selección de materiales.

Características del lenguaje musical

La enseñanza musical se vehicula a través de tres medios:

• El canto: vehículo espontáneo de expresión y comunicación. Las canciones forman parte del comportamiento musical cotidiano del alumnado.
• La práctica instrumental: desarrolla destrezas motrices, capacidades auditivas y actitudes de cooperación.
• El movimiento rítmico y la danza: cultivan la escucha, la expresión de sentimientos y el sentido del ritmo.

En Primaria se inicia la lectura y escritura de la notación musical, apoyada en un repertorio adecuado de canciones y piezas instrumentales.

Ambos lenguajes se articulan en torno a dos ejes: percepción (observación de elementos plásticos y audición musical) y creación/interpretación (exploración, desarrollo de habilidades técnicas y producción de obras).

Propuestas de intervención educativa

El artículo 16 del Decreto 155/2022 y el artículo 10 de la Orden de 26 de mayo de 2023 establecen las orientaciones metodológicas. El docente debe partir de las experiencias e intereses del alumnado. Los principios metodológicos fundamentales son: inclusión y atención personalizada, aplicación del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), metodología comunicativa, activa y participativa orientada a las competencias clave, globalización de contenidos, desarrollo en espiral con complejidad creciente, y uso de las TIC.

Como estrategias propias del área se plantean: situaciones de aprendizaje que desarrollen la creatividad, uso de conmemoraciones, empleo de material de desecho, trabajo cooperativo en agrupamientos variados, y conexión entre los lenguajes plástico y musical (representar plásticamente lo que inspira una pieza musical y viceversa).

Contribución a las competencias clave

El currículo LOMLOE contempla ocho competencias clave. Las áreas artísticas contribuyen a todas ellas, con diferente intensidad:

• CCEC (Conciencia y expresión culturales): es la competencia más directamente vinculada. Se propicia el acercamiento a manifestaciones artísticas diversas y la formulación de opiniones fundamentadas.
• CCL (Comunicación lingüística): canciones, dramatizaciones y verbalización del proceso creativo desarrollan capacidades orales y escritas.
• CPSAA (Personal, social y aprender a aprender): la observación sistemática, la experimentación con materiales y los métodos de indagación se transfieren a otros aprendizajes.
• CE (Emprendedora): el proceso creativo exige planificación, selección de recursos, toma de decisiones y autonomía.
• CC (Ciudadana): trabajo en equipo, asunción de responsabilidades y respeto de normas.
• STEM: cálculo de medidas, formas geométricas, ritmo y escalas tienen componente matemático; la reflexión sobre contaminación acústica conecta con la competencia científica.
• CD (Digital): tecnología como herramienta de acceso y creación de obras artísticas.
• CP (Plurilingüe): la de menor relación directa, salvo en secciones bilingües o áreas plurilingües.

Objetivos de las áreas artísticas

El objetivo de etapa más vinculado es el j): "Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales". Los objetivos de área se definen como los desempeños que el alumnado debe poder desplegar y conectan el perfil de salida con los criterios de evaluación y los contenidos.

Educación Plástica y Visual tiene 4 objetivos de área centrados en descubrir, investigar, expresar y participar en producciones plásticas y audiovisuales. Música y Danza tiene 5 objetivos que añaden el reconocimiento de los elementos básicos del lenguaje musical.

Bloques de contenidos

Los contenidos se organizan en cuatro bloques por cada área, agrupados en dos ejes (percepción/análisis y creación/interpretación). Estos bloques no son unidades didácticas independientes: deben tratarse de forma global. La secuenciación se concreta por cursos.

En Educación Plástica y Visual: educación plástica (percepción y creación) y educación audiovisual (percepción y creación). En Música y Danza: educación musical (percepción y creación) y artes escénicas y performativas (percepción y creación).

Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados. Actúan como puente entre contenidos y objetivos de área, y constituyen el referente específico para evaluar el aprendizaje tanto en conocimientos como en competencias. Se concretan por cursos y se vinculan a los objetivos de área y al perfil de salida.

Relación con otras áreas del currículo

El Decreto 155/2022 exige un tratamiento global e integrador de las áreas, coherente con la percepción global de la realidad propia de la infancia. Las conexiones más relevantes son: con Lengua (elementos no lingüísticos, dramatización, ilustración de textos), con Matemáticas (formas, volúmenes, geometría, representación del tiempo y el espacio), con Ciencias Sociales y Naturales (patrimonio cultural, exploración de materiales, elaboración de murales), con Educación Física (recursos expresivos del cuerpo, danza, ritmo) y con Educación en Valores Cívicos y Éticos (actitudes de respeto, trabajo cooperativo, comprensión intercultural).

Todas las áreas comparten los elementos transversales del artículo 16.9 del Decreto 155/2022: comprensión lectora, expresión oral y escrita, competencia digital, fomento de la creatividad, igualdad, educación para la paz y desarrollo sostenible.

¿Cuántos bloques de contenidos tiene cada una de las dos áreas artísticas y cuál es su estructura común?

Cada área (Educación Plástica y Visual y Música y Danza) tiene 4 bloques de contenidos. En ambas, los bloques se organizan según dos ejes: percepción y análisis (bloques 1 y 3) y creación e interpretación (bloques 2 y 4). La diferencia está en que en Plástica los bloques 3 y 4 se refieren a educación audiovisual, mientras que en Música se dedican a artes escénicas y performativas.

¿Qué competencia clave tiene menor relación directa con las áreas artísticas según el currículo y por qué?

La competencia plurilingüe (CP) es la que menos relación directa presenta, salvo que el centro desarrolle una sección bilingüe o un área plurilingüe. Su vinculación se limita a la terminología artística en otras lenguas y al uso de tecnologías digitales para acceder a contenidos en idiomas distintos.

¿Qué diferencia existe entre la denominación "Educación Artística" y las dos áreas independientes en el currículo gallego?

El Decreto 155/2022 establece dos áreas separadas: "Educación Plástica y Visual" y "Música y Danza", cada una con una sesión semanal por curso. La Orden de 26 de mayo de 2023 (art. 4.4) permite a los centros agruparlas en un único ámbito llamado "Educación Artística". La agrupación es una decisión de centro, no una obligación normativa.

¿Cuáles son los tres niveles que confluyen en toda obra artística entendida como unidad de comunicación?

El nivel formal-estructural (apariencia y forma de presentación), el nivel material-técnico (soportes materiales utilizados y técnicas que los transforman) y el nivel de contenido (significado de la obra, aquello que se quiere comunicar). El enfoque didáctico del área exige trabajar los tres niveles para que el alumnado comprenda y produzca obras con intención comunicativa.