Maestro Educación Infantil | Tema 14

La programación en el segundo ciclo de Educación Infantil: RD 95/2022 y LOMLOE

La programación docente en el segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años) es uno de los temas recurrentes en las oposiciones de maestro. Exige conocer tanto la estructura curricular del Real Decreto 95/2022 como las estrategias metodológicas propias de la etapa. Dominar este tema permite al opositor articular con solidez su programación didáctica y defenderla ante el tribunal.

Características y funciones de la programación

La programación docente es el instrumento que planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Las programaciones del segundo ciclo las elaboran los maestros del equipo de ciclo, secuenciadas por cursos y áreas, desde una perspectiva globalizadora.

Toda programación debe reunir cuatro características: adecuación al contexto concreto, concreción del plan de actuación en el aula, flexibilidad como plan abierto a modificaciones, y viabilidad realista respecto a espacios, recursos y tiempos disponibles.

Sus funciones principales son planificar el proceso de enseñanza evitando la improvisación, asegurar la coherencia entre las intenciones del centro y la práctica docente, servir de referente para las adaptaciones curriculares individualizadas, facilitar la reflexión sobre la propia práctica y favorecer la implicación del alumnado en su aprendizaje.

Tipos de programación

Las programaciones se clasifican según tres variables: tiempo, estructura y áreas.

Según el tiempo, la programación puede ser vertical (progresión de cada área a través de cursos sucesivos), horizontal (planificación de cada unidad temática en toda su extensión para un nivel), larga (para todo el curso escolar) o corta (semanal o quincenal, coherente con la programación larga).

Según la estructura, puede ser estructurada (todo previsto, tipo editorial), no estructurada (libertad total de cambio según las propuestas del alumnado) o semiestructurada, que es la opción más recomendada para este ciclo: se fijan objetivos, contenidos y actividades, pero el docente mantiene margen para adaptar el proceso.

Según las áreas, se distingue la programación por materias (áreas separadas) y la programación globalizada, que parte de un centro de interés e integra todos los ámbitos de experiencia. Esta última es la más adecuada para Educación Infantil.

Objetivos generales de etapa y competencias específicas

El artículo 7 del Real Decreto 95/2022 recoge los objetivos generales de la Educación Infantil conforme a la LOMLOE. Entre ellos: conocer el propio cuerpo y respetar las diferencias, explorar el entorno, adquirir autonomía progresiva, desarrollar capacidades emocionales, relacionarse en igualdad, desarrollar habilidades comunicativas, iniciarse en habilidades lógico-matemáticas y lectoescritura, y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

Estos objetivos se concretan mediante las competencias específicas de área, que se expresan en términos de capacidades y no son directamente evaluables. Su consecución se logra a través de los bloques de saberes básicos y se verifica mediante los criterios de evaluación.

Las tres áreas curriculares y sus saberes básicos

El currículo organiza los contenidos en tres áreas complementarias:

Crecimiento en Armonía se centra en la dimensión personal y social del niño. Contiene cuatro bloques: el cuerpo y su control progresivo, desarrollo y equilibrios afectivos, hábitos de vida saludable, e interacción socioemocional en el entorno.

Descubrimiento y Exploración del Entorno favorece la observación y exploración del medio físico y natural. Sus tres bloques son: diálogo corporal con el entorno, experimentación en el entorno, e indagación en el medio físico y natural.

Comunicación y Representación de la Realidad aborda los distintos lenguajes y formas de expresión. Es el área con mayor número de bloques (nueve): intención e interacción comunicativas, las lenguas y sus hablantes, comunicación verbal oral, aproximación al lenguaje escrito, aproximación a la educación literaria, lenguaje musical, lenguaje plástico y visual, lenguaje corporal, y alfabetización digital.

Propuestas metodológicas para el segundo ciclo

El segundo ciclo de Infantil se apoya en varios principios metodológicos que el opositor debe manejar con fluidez.

El aprendizaje significativo (Ausubel) exige tres condiciones: que el contenido sea significativo, que modifique los esquemas previos y que el alumno esté motivado. El principio de globalización vertebra las situaciones de aprendizaje integrando las tres áreas. El juego actúa como motor del desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social.

Los rincones son espacios planificados dentro del aula donde los niños trabajan de forma individual o en pequeño grupo. Ejemplos habituales: rincón de juego simbólico, construcciones, experimentación, biblioteca o lógica-matemática. Las normas de uso se acuerdan colectivamente a principio de curso.

Los talleres se diferencian de los rincones en un aspecto clave: en el rincón se juega "como si" (juego simbólico con materiales simulados), mientras que en el taller se realizan actividades reales. Los talleres implican actividades sistematizadas, con dificultad ascendente, y pueden contar con la participación de las familias.

Otros principios relevantes son la atención a la diversidad, la óptima utilización de espacios, tiempos y agrupamientos, el uso de materiales que despierten curiosidad y manipulación, la iniciación a la lengua extranjera y la relación con las familias como primer agente socializador.

Las distintas unidades de programación

Las unidades de programación son las distintas formas de planificar el proceso de enseñanza para un periodo de tiempo concreto. Su elemento central es el eje organizador o vertebrador, que estructura todos los demás componentes y debe ser motivador y capaz de generar aprendizajes significativos.

La unidad didáctica interrelaciona objetivos, contenidos, actividades, metodología y criterios de evaluación con coherencia interna. Las actividades deben estar secuenciadas por complejidad, adecuadas a la edad, partir de conocimientos previos y ser abiertas.

Los pequeños proyectos parten de un problema real que interesa al grupo. Se estructuran en ocho fases: elección del tema, ideas previas, definición de objetivos, fuentes de documentación, organización, realización de actividades, elaboración del dossier y evaluación.

Los centros de interés agrupan actividades en torno a un tema surgido de las necesidades de los niños, trabajando de modo global contenidos de las distintas áreas.

Continuidad entre Educación Infantil y Primaria

El RD 95/2022 exige coordinación estrecha entre el profesorado de ambas etapas. Al finalizar la etapa, el tutor emite un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno.

En el primer curso de Primaria se establece un periodo de adaptación durante septiembre en el que el tutor o maestro de apoyo de Infantil acompaña al tutor de primero, realizando apoyo dentro del aula al menos una sesión lectiva diaria. Durante todo el primer curso de Primaria, los maestros seguirán una metodología que facilite el tránsito desde Infantil.

Medidas curriculares y vías de coordinación

Los centros, en ejercicio de su autonomía, establecen mecanismos de coordinación entre el profesorado del segundo ciclo: equipo docente, maestros de cada curso y equipo de ciclo. La coordinación debe generar acuerdos vinculantes sobre la distribución de actividades complementarias, las decisiones metodológicas y organizativas generales, y la metodología para la iniciación a la lectoescritura y las habilidades lógico-matemáticas.

La LOMLOE otorga protagonismo a la competencia digital, tanto del alumnado como del docente, integrando las TIC como herramientas de comunicación dentro de la comunidad educativa.

¿Cuál es la diferencia principal entre un rincón y un taller en Educación Infantil?

En el rincón se trabaja con juego simbólico ("como si"), utilizando materiales simulados, mientras que en el taller se realizan actividades reales con materiales auténticos. El taller implica actividades sistematizadas con dificultad progresiva; el rincón ofrece mayor libertad de elección al niño.

¿Qué tipo de programación según la estructura se considera más adecuada para el segundo ciclo de Infantil?

La programación semiestructurada. Se fijan previamente los objetivos, contenidos y actividades, pero se deja al docente libertad para introducir cambios según la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje o las circunstancias del grupo.

¿Qué documento debe emitir el tutor al finalizar la etapa de Educación Infantil según el RD 95/2022?

Un informe sobre el desarrollo y las necesidades de cada alumno o alumna. Este informe garantiza la continuidad del proceso formativo y facilita la transición a Educación Primaria, donde además se establece un periodo de adaptación en septiembre con apoyo del profesorado de Infantil.

¿Cuántos bloques de saberes básicos tiene el área de Comunicación y Representación de la Realidad?

Nueve bloques, lo que la convierte en el área con mayor número. Incluye desde la comunicación verbal oral y la aproximación al lenguaje escrito hasta la alfabetización digital, pasando por los lenguajes musical, plástico-visual y corporal.