Maestro Educación Primaria | Tema 14

El área de Lengua Castellana y Literatura en Educación Primaria: enfoque, competencias y currículo

Este tema es uno de los más transversales de las oposiciones de Maestro de Educación Primaria. Aparece de forma directa en el temario y conecta con prácticamente todos los supuestos prácticos, ya que la competencia comunicativa vertebra el resto de áreas. Su peso en las convocatorias canarias es especialmente relevante por las referencias al Decreto 211/2022 y a las particularidades del español hablado en Canarias.

Enfoque del área: pragmático-comunicativo y discursivo

El Decreto 211/2022, de 10 de noviembre, que establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, sitúa la competencia comunicativa en el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El área se organiza en torno a cinco destrezas: hablar, escuchar, conversar, leer y escribir.

El enfoque adopta dos dimensiones complementarias:

• Pragmático-comunicativo: dota al alumnado de recursos de expresión y comprensión para usar códigos lingüísticos y no lingüísticos en contextos variados.
• Discursivo: fomenta las destrezas discursivas a partir de actos de habla y textos concretos, adaptados al perfil del alumnado de cada nivel.

El currículo recoge las tres dimensiones del Plan Curricular del Instituto Cervantes, alineadas con el Marco Común Europeo: el alumnado como agente social (dominio del sistema de la lengua), como hablante intercultural (puentes entre culturas) y como aprendiente autónomo (responsable de su propio aprendizaje a lo largo de la vida).

Características del área

El área presenta rasgos que la diferencian del resto y que todo opositor debe dominar:

Carácter instrumental y procedimental: el objetivo prioritario es que el alumnado ejercite las capacidades de comprensión y expresión. Los contenidos son medios, no fines.

Carácter transversal: todas las áreas emplean el lenguaje como medio de comunicación y adquisición de conocimientos. La LOMLOE insiste en la transversalidad de competencias instrumentales como la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

Carácter sociocultural: aprender lengua no se reduce a apropiarse de un sistema de signos, sino a comprender los significados culturales que transmite. El alumnado debe apreciar las variedades lingüísticas del Estado y la pluralidad de lenguas del mundo.

Carácter textual y contextual: la metodología parte de textos de diferentes tipos y géneros, y del nivel real del alumnado al inicio de cada etapa, ampliando progresivamente sus posibilidades comunicativas.

Propuestas de intervención educativa

El desarrollo del currículo exige un enfoque práctico, global, competencial e inclusivo. El profesorado debe crear entornos motivadores vinculados a los intereses del grupo y al conocimiento previo del alumnado.

Tres principios orientan la metodología: la investigación (experimentación empírica e intuitiva), la motivación y la creatividad. La secuencia de actividades sigue los principios de David Merrill: actividad de motivación, actividad centrada en la tarea, actividades de demostración, actividades de aplicación y actividades de integración.

Metodologías activas

El currículo canario promueve la diversidad metodológica. No se trata de optar por un modelo único, sino de seleccionar el adecuado según el contexto:

• Aprendizaje basado en proyectos: el alumnado participa en el diseño de un plan de trabajo, trata información y presenta un producto final.
• Aprendizaje cooperativo: la interdependencia positiva entre miembros del grupo es efectiva, de modo que todos necesitan cooperar para lograr los objetivos.
• Aula invertida: el alumnado accede a los contenidos fuera del aula y en clase se resuelven dudas, se debaten y se realizan actividades grupales.
• Resolución de problemas: la enseñanza gira en torno a problemas contextualizados que demandan consulta de información y criterios claros de solución.

La autoevaluación y la coevaluación toman protagonismo y conviven en igualdad de condiciones con la heteroevaluación.

Contribución del área a las competencias clave

El área contribuye a las ocho competencias clave del Perfil de salida:

Competencia en comunicación lingüística (CCL): es la aportación directa y principal. El alumnado produce y recibe mensajes con distintas finalidades y formatos.

Competencia plurilingüe (CP): la reflexión interlingüística mejora la comprensión de la propia lengua e integra dimensiones históricas y culturales, incluyendo la valoración del español de Canarias.

Competencia STEM: proporciona las habilidades comunicativas para comprender fenómenos y explicarlos con terminología adecuada.

Competencia digital (CD): el tratamiento de la información y su transformación en conocimiento es pilar del área. Se promueve la alfabetización digital desde una perspectiva crítica.

CPSAA: equivocarse en el proceso lingüístico y reflexionar sobre los errores propios y ajenos enseña que el error es oportunidad de aprendizaje.

Competencia ciudadana (CC): la ética de la comunicación es competencia específica transversal del currículo de Lengua, orientada a la ciudadanía responsable.

Competencia emprendedora (CE): capacidad de crear ideas, compartirlas usando el lenguaje como vehículo y gestionar proyectos con pensamiento estratégico.

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC): la educación literaria promueve la interpretación textual y la apropiación del patrimonio literario y artístico.

Bloques de saberes básicos

Los saberes se organizan en cuatro bloques que integran conceptos, procedimientos y actitudes, graduados por ciclos de forma recursiva:

Bloque I – Las lenguas y sus hablantes: contextualiza los aprendizajes en la biografía lingüística del alumnado y el mapa lingüístico del entorno. Vinculado a la competencia específica C1 (reconocimiento de la diversidad lingüística).

Bloque II – Comunicación: abarca los procesos de comprensión y producción oral y escrita, y la alfabetización mediática e informacional. Se trabaja en varios bloques competenciales.

Bloque III – Educación Literaria: vinculado a las competencias C7 y C8. Persigue conformar la identidad lectora, desarrollar el gusto por la lectura y fomentar la creación literaria.

Bloque IV – Reflexión sobre la lengua: busca que el alumnado realice reflexión metalingüística de forma inductiva, mediante observación, comparación y transformación de palabras y enunciados.

Competencias específicas y criterios de evaluación

El área establece diez competencias específicas que se concretan en quince criterios de evaluación de naturaleza competencial. Cada criterio se vincula a descriptores operativos del Perfil de salida y expresa capacidades, saberes, contexto y modo de aplicación.

La C10, relativa a la ética de la comunicación, es transversal a las otras nueve: implica relaciones basadas en empatía, escucha activa, comunicación asertiva y erradicación de usos discriminatorios del lenguaje.

La competencia comunicativa en otras áreas del currículo

La lengua es vehículo de aprendizaje en todas las áreas. En Conocimiento del Medio se impulsa el debate, la exposición y la elaboración de informes. En Matemáticas se incorpora el lenguaje matemático a la expresión habitual y se describen razonamientos con vocabulario preciso. En Educación Artística se utilizan recursos gestuales y literarios. En Educación Física la comunicación corporal y el respeto en contextos deportivos son inseparables de las habilidades lingüísticas. En Lengua Extranjera la reflexión interlingüística enriquece la comprensión de la propia lengua.

Esta transversalidad obliga a todo docente a promover, de forma coordinada, la comunicación lingüística como vehículo para garantizar un aprendizaje eficaz, respondiendo al principio del Diseño Universal del Aprendizaje.

¿Cuántas competencias específicas y criterios de evaluación establece el currículo canario de Lengua Castellana y Literatura en Primaria?

El Decreto 211/2022 fija diez competencias específicas que se concretan en quince criterios de evaluación. Cada criterio tiene naturaleza competencial y se relaciona directamente con los descriptores operativos del Perfil de salida.

¿Qué competencia específica tiene carácter transversal respecto a las demás dentro del área?

La competencia específica C10, relativa a la ética de la comunicación, es transversal a las otras nueve. Se centra en forjar relaciones interpersonales basadas en empatía y respeto, erradicar usos discriminatorios del lenguaje y prevenir abusos de poder a través de la palabra. Tiene un único criterio de evaluación asociado.

¿Por qué los saberes básicos del área no se asignan de forma compartimentada a cada ciclo?

Porque el área es eminentemente procedimental e instrumental y su punto de partida es la lengua con la que el alumnado ya se comunica. La graduación se establece desde la recursividad ciclo a ciclo de los aprendizajes comunicativos. Será la autonomía del profesorado la que contextualice los saberes en cada aula y nivel.

¿Cuáles son las dos dimensiones del enfoque del área según el currículo canario y en qué se diferencian?

La dimensión pragmático-comunicativa dota al alumnado de recursos de expresión-comprensión para usar códigos lingüísticos y no lingüísticos en contextos diversos. La dimensión discursiva fomenta el aprendizaje de destrezas discursivas a partir de actos de habla y textos concretos adaptados al perfil del alumnado. La primera se centra en el uso funcional; la segunda, en la estructura y producción del discurso.